《陶罐和铁罐》教学设计

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　　的表情和说话的语气吗？（随机巩固字词）
　　师：你能读整段话和他来比一比吗？大家做裁判来评价。
　　（点评：曲调未成先有情，感悟角色三步曲，步步以情为链，以读为本。让学生在观老师的“哑读”中感受情；在听老师范读中体会情；在师生挑战朗读中表达情。同时，将字词教学，读正确、读通顺课文贯穿其中。实现了一举三得。）

　　第二部分选择角色
　　三、进入具体语境，在探究性阅读中体会陶罐优点，初步感悟寓意。
　　师：

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读了课文之后，你们对陶罐和铁罐也有了一定的了解。如果你可以变化，
　　你愿意变化成陶罐，还是愿意变化成铁罐？
　　师：（对选择陶罐的学生）我也喜欢变化成陶罐，我从这篇文章中看到了陶
　　罐的两个优点，你喜欢变化成陶罐，是否也是因为看到了陶罐的这两个优点呢？
　　理由1．陶罐可以长生不老。
　　原因：捧起陶罐，倒掉里面的尘土，擦洗干净，它还是那样光洁、朴素，美观。
　　理由2．陶罐有文物价值。
　　原因：“一只多美的陶罐！”一个人说，“小心点，千万别把它损坏了，这是古代的东西，很有价值的。”
　　师：那你是因为什么选择陶罐？你看到了陶罐身上的哪些优点？你是从哪里看出来的？
　　理由1．
　　原因_______________________________________________
　　理由2．
　　原因_______________________________________________
　　理由3．
　　原因_______________________________________________
　　预设答案：
　　“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。（谦虚）
　　“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说。“我们生来的任务是盛东西，并不是来互相撞碰的。在完成我们的本职任务方面，我不见得就比你差。再说……”（能同时看到自身的优点和缺点）
　　“何必这样说呢，”陶罐说，“我们还是和睦相处好，吵什么呢！”（友好）
　　“谢谢你们！”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我的身边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受了。”（善良）
　　（点评：引导探究，目标明确；探究的展开，充分体现语文教学的个性要求和本质特点。老师把重点引向了陶罐的优点探究，既把握住了文本的客观价值趋向，又导向了对文本的深入阅读。言语实践是语文教学的个性要求，也是其本质内涵，展开探究做到了以言语实践为载体，通过“理由”和“原因”的言语实践，使学生的理解和表达相得益彰，同时在实践中实现了人文熏陶。）

　　第三部分角色对话

　　四、师生、生生角色对话，随机补白，在言语实践深入领会课文寓意。
　　1、师生角色对话：（谦虚的陶罐──骄傲的铁罐）
　　师：“你敢碰我吗，陶罐子？”　　
　　生：“不敢，铁罐兄弟。”
　　师：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”　　
　　生：“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”“我们生来就是盛东西的，并不是来互相撞碰的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”
　　师：再说什么？你说啊，难道你身上还有什么可取之处吗？难道你还敢跟我比吗？你说啊……
　　生：再说（）。
　　师：“住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
　　生：“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！

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”　　
　　师：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！走着瞧吧，总有一天，我把你碰成碎片！”
　　2、生生角色对话：（谦虚的陶罐和谦虚的铁罐）（教师提供必要的支架）
　　（点评：角色对话目的是什么？该设计给了我们一个直观的诠释，那就是为了感悟到铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚自尊，获得认知和情感体验：要谦虚，不要骄傲；要多看到别人的长处，多看自己的短处等；为了领悟语言特点和规律，促进学生言语的生成和思维的发展。）

　　【教学检测意见】
　　1．你上好课后感觉怎么样？
　　A 很累，很没意思，早就想着下课
　　B 有点累，有时候忍不住要想另外事情
　　C 不累，有点意思，不太想下课
　　2．你觉得你上完这堂课后，懂得了一个什么道理？
　　3．你觉得下面哪一种说法是错误的：（）
　　A不要拿自己的长处去比别人的短处，每个人都有自己的短处。
　　B陶罐不但能看到自己的长处，也能看到别人的长处，所以他为人很谦虚。
　　C铁罐骄傲自大，看不起别人，他身上没什么优点。
　　4．你能正确、流利地读出下列词语吗？你能正确有感情地读一读课文中陶罐与铁罐的对话吗？
　　陶罐懦弱争辩恼怒羞耻流逝宫殿掘朴素
　　(设计综评：有人说，现在的语文教改是在爬坡，是行进在很可能发生重大变化的拐点上，我想，这是一个再贴切不过的比喻了。所谓拐点，就是说可能向左走，也可能向右走；可能向上升，也可能向下坠，拐点上的人和事，面临着无数选择……
　　对于一线教师而言，“正确的选择”本身就是一种创造性的实践。
　　对于一线教师而言，“正确的选择”本身就是一次有价值的突破。
　　该设计从学生的年段特点出发，紧扣《课标》的学段目标，抓住课文特点和难点。精选阅读切入口，优化学习方式，加强语言实践，在“我的发现”中发现在课文阅读中发现，注重阅读感悟，提升人文精神。
　　以读为本，学生在多读中认字解词，体验感悟，凸现语文的可感性和整体性。做到多感受，少分析，入情入境，进行角色体验，用读表达自己的体验和感受，在超越文本的心灵对话和“补白”实践中，使学生得到“智”开发和“理”的感悟，使阅读成为学生一段难忘的经历。)

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