以人为本——一堂别开生面的阅读课

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　　1.创设情境，激发了学生的求异思维兴趣。
　　学生的求异思维只有在一定的情境中才会被激发出来。因此，做为一名教师，在上课伊始就要精心设计求异思维的情境，创造求异思维的气氛。这节课刚开始，孙老师就鼓励学生“ 学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进” ，并告诉学生不要盲目迷信老师和书本，要勇于发现和指出老师和书本的错误，这样学问才能有长进。学生们听了个个兴趣盎然，精神振奋。孙老师趁热打铁问学生：“ 同学们，你们都预习过了《落花生》一课，那你们知道落花生是怎样结果的吗?” 一名学生答道：“ 落花生的果实是落花生的花落了，钻进地里结出来的。” 孙老师接着问：“ 你是从哪儿知道的呢?” 该同学回答：“ 我是从课文预习提示看来的。” 紧接着孙老师不失时机地反问：“ 那么你知道书上的这句话是错的吗?” 该同学茫然地摇着头，而下面的同学纷纷交头接耳，进行着热烈的讨论。坐在笔者旁边的一名同学说：“ 孙老师说错了吧，书上不可能错!” 另一名学生反驳道：“ 这不一定，说不定是书上印错了!” 面对此情此景，孙老师立即用投影仪打出了一幅关于落花生的图像，画面详尽地描绘了落花生这种植物根部和叶部的发育情况，并讲解道：“ 书上的这句话其实说错了，落花生的花怎么可能钻进地里结出果实呢?它的果实实际上是根部发育长成的，而它的花只是落到地上后给根部以营养。” 学生恍然大悟，意识到今后再也不能迷信书本和权威了，而孙老师旨在激发学生的求异思维兴趣的目的也就达到了。
　　2.循序渐进，培养了学生的求异思维能力。
　　课堂上求异思维的气氛基本具备之后，学生兴趣浓厚，思维活跃。只要教师引导得好，学生自身的潜能将得到最大程度的发挥，求异思维的火花将不时闪现。而教师应努力抓住求异思维的契机，鼓励学生积极主动地质疑问难，循序渐进培养学生的求异思维能力。
　　在这节课质疑的环节中，孙老师安排了大量的时间让学生发现问题，提出问题，质疑问难。比如在导入新课

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后，有学生问孙老师：“ 课文里讲吃花生的时候，父亲也来了，实在很难得。我认为一家人在一起吃花生或吃吃饭很平常呀，这里说父亲也来了，实在很难得，为什么呢?” 对此，孙老师没有正面回答，而是因势利导：“ 为什么呢?老师也搞不懂，哪位同学能帮帮这位同学?” 有学生答：“ 可能是许地山的父亲繁忙，平常很难回家。” 还有学生说：“ 可能是许地山的父亲在外地工作，只有放假才能回家。” 还有学生大胆想像：“ 可能是许地山的父亲是地下党，只有晚上才能回家。” 
　　由此可见，学生的求异思维能力有了一定程度的增强，而这种求异思维能力的增强对开发学生的智力，促进学生创新能力的提高是大有好处的。◆ 

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