广东版高中语文第三册第三单元教学设计

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   1） 概括小说情节作用。
   2） 连贯双线结构作用。
   3） 揭示主题作用（“药”的含义）：人血馒头不是药，这种迷信的产物只会使人更早地丧命；夏瑜式的奋斗和牺牲也不是药，救不了社会的病苦，唤不起愚昧群众的觉悟；真正疗救中国（华夏），必须另找根治脱离群众这一病症的新药。
   练习：完成《课程探究》第31页第5小题。
   （四）布置预习
   1、 从文中找出康大叔、花白胡子、华大妈等人物的语言，并想想他们各自的性格特点。
   2、 课后练习：完成《课程探究》第31页练习。
  
   第二课时（抓人物，归纳性格特征）
   （一）评讲《课程探究》中练习，导入新课。
   （二）阅读课文，抓住细节描写语句，分析人物的性格特征。
   思考、探究：
   1、 小说写了哪些人物，他们各属于哪一类人？
   城市贫民：华老栓、华大妈、夏四奶奶、夏三爷
   闲人（茶客）：花白胡子、驼背五少爷
   爪牙刽子手：康大叔、红眼睛阿义
   革命者：夏瑜（暗指1907年被害的资产阶级民主革命家徐锡麟和秋瑾）
   2、 分别找出描写华大妈、花白胡子、康大叔等人物的动作、语言、神态的句子，细细品味，归纳人物的性格特征。
   （学生从课文中找出有关的语句，教师汇总、点拨，一起归纳人物性格特征）
   1） 华大妈：勤劳善良，愚昧忠厚，诸多禁忌的不觉悟的城市贫民形象。
   （第一部分，与丈夫省吃俭用留下钱给儿子买药；第二部分叫儿子吃“药”；第三部分小心搭讪茶客；第四部分坟场中对夏四奶奶的关心。）
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nbsp;  2） 花白胡子：低声下气，圆滑世故的城市顺民。
   3） 康大叔：盛气凌人，凶暴、残忍、无耻，封建统治者统治和镇压群众的工具。
   （第一部分买人血馒头的肖像、语言、动作、神态描写；第三部分的肖像、语言描写。）
   （三）课后练习
   1、 完成《课程探究》第31页：二、阅读部分。
   2、 找出文中环境描写的语句。
  
   第三课时（抓环境描写，深入理解主题）
   （一）导入：这堂课和大家一起分析鉴赏文中的环境描写，环境描写包括社会环境描写和自然环境描写。
  
   （二）思考、探究：
   1、 找出文中社会环境描写的语句，并想想所反映的社会时期。
   （结合课后练习三和《探究》练习）
   社会背景：清末民初。
   （第一部分中“衣服前后的一个大白圆圈”、“号衣上暗红色的镶边”等。）
   自然环境：景物阴暗、单调，渲染杀人前肃杀的气氛（第一部分中）
   渲染了凄凉、阴冷的气氛（第四部分中）
   2、 小说环境和小说中人物性格、情节发展有什么关系？
   1） 典型的小说环境决定了小说中人物的性格特征；
   2） 小说的情节是人物性格发展的历史；
   3） 典型环境中人物的生存状态与小说的主题密切相关。
  
   第十课 项链
   漠泊桑
   第一课时（理清情节）
   （一） 作者：莫泊桑，法国作家，被誉为19世纪短篇小说巨匠。
   （二） 梳理情节，体会小说情节安排的巧妙性。
   1、阅读课文，尝试用大概三四百字复述故事。
   （课前布置预习。课上再给些许时间学生阅读，然后同位间复述练习，再推荐优秀者复述故事。教师根据学生复述并补充，一起用最简短的话概括情节。）
   得请柬
   借项链
   丢项链
   赔项链
   还债务
   明真相
   3、 思考、探究：
   1） 对玛蒂尔德来说，借项链为什么是必然的？
   （引导学生阅读第一部分，概括内容回答）
   2）“丢项链”看似偶然，为什么又真实可信？
   （引导学生阅读第二部分，概括内容回答。这里使用了“伏笔”写法，结合练习二讲解。）
   3）项链是假的”是否合乎情理？（合乎情理。找出三个伏笔）为什么结尾戛然而止，作者不继续写下去？有什么好处？（制造悬念；留下思考空间，空白美。）
   4、 小结：
   小说情节巧妙曲折，《项链》本身就是一串很美的项链。莫泊桑不愧为世界短篇小说之王。
   （三） 布置作业
   1、 完成《课程探究》中第35页练习。
   2、 阅读课文第100页《熟读精思才能融会贯通》。
   3、 你是怎么看小说主人公玛蒂尔德的？
   第二课时（抓心理，分析性格）
   （一）问题导入：
   思考：假设玛蒂尔德丢项链后，情节如何发展就可以避免她的十年艰辛？
   （由学生各抒己见，并一起分析判断假设的可行与否。并引用高尔基名言“情节是性格发展的历史”，导入分析人物的性格。）
   （二）思考、探究：
   你是怎样看待玛蒂尔德的？并说说理由。
   （学生各抒己见。教师引导学生要根据情节，客观分析、评价。然后师生一起归纳主人公的性格特征）

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