腔肠动物门

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    3.关于水螅生理的教学,可以这样进行:
    首先提问:①水螅营固着生活,触手是它的捕食工具,水螅是如何通过触手把食物送到口中的?②送入口中的食物又是如何在消化腔中被消化和吸收的?③消化不了的食物残渣又是怎样排出体外的?④水螅对刺激有何反应?
    然后请学生边思考上述问题边观察实验。有条件的学校可以用多媒体教具把实验过程更清晰地展示给全体学生。也可以分实验组进行水螅捕食过程的实验。
    (1)捕食:
    水螅捕食靠触手,触手是如何把活泼乱动的水蚤送入口中的呢?这与触手上一种特殊的细胞——刺细胞有关。教师可请两个学生把一个活水螅制成临时装片,然后把制好的装片放在显微投影仪上,观察触手上的刺细胞。讲刺细胞的结构时,可参考教科书P9图Ⅲ-7,说明刺细胞中有一个刺丝,平时刺丝是盘曲在刺细胞中的,在刺细胞边上还有一个朝外的刺针,当活动的水蚤碰着刺针时,刺丝立即从刺细胞中弹出,把其中的毒素射向水蚤,使其麻醉,然后几条触手一起把水蚤捉住送到口中。(这个过程有条件的学校还可以放录像进一步演示一下水螅捕食的连续过程。)
    (2)消化:
   

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送于口中的食物直接进入消化腔,绝大多数食物在消化腔中被消化,食物没有进入细胞内的消化方式叫细胞外消化。水螅仍有一些内胚层细胞可进行细胞内消化,它们像变形虫一样把食物微粒包进细胞内进行消化。所以说,水螅的消化方式有两种,即细胞内消化和细胞外消化。教师可以组织学生讨论一下:两种消化方式哪一种更具优越性?进化地位更高?为什么?
    消化后的营养物质被内胚层细胞吸收,并送到水螅的全身。消化不了的食物残渣由哪儿排出体外呢?——仍然由口排出,说明水螅的低等性。
    (3)神经细胞的调节:
    请学生用解剖针刺激容器中活水螅的某一部位,观察水螅有什么反应——立即缩成一团。想一想,假如我们的手用针扎了一下会有什么反应?以此来说明:水螅的神经细胞的调节能力是比较低等的,这与它们构成神经网有关。
    水螅的体壁细胞已经有了分化,像刺细胞、腺细胞、消化细胞等都是分化的细胞。在外胚层细胞的基部还有分化的神经细胞,每个神经细胞都有许多突起,这些突起彼此交织成网——神经网(可以给学生展示水螅神经网的示意图)。还有一些突起与体壁细胞相连。当水螅身体的某一部位受到较强刺激时,刺激就会沿着神经网向四周扩散,使全身都会发生收缩反应。与高等动物相比,水螅神经网对刺激的无定向传导,也说明了水螅的低等性。
    4.关于水螅的生殖的教学可以放录像,示意水螅的无性生殖和有性生殖的两种不同的繁殖方式。
    说明:环境条件好时,水螅主要进行无性生殖——出芽生殖;环境条件不好时,主要进行有性生殖——精、卵细胞结合,由受精卵发育成新个体。
    如果能够培养出带有芽体的水螅给学生看一看就更好了。
    5.关于腔肠动物与人类的关系的教学,可以灵活掌握,如果时间允许,可以结合录像、挂图、投影片或标本向学生介绍一些常见的腔肠动物。腔肠动物与人类的关系也是很密切的,如:我们吃的海蜇皮就是一种大型的食用水母,它的营养价值很高,也可入药。再如:珊瑚虫的骨骼除了可以制成装饰品外,古珊瑚和现代珊瑚礁可以形成储油层,对开采石油有重要作用。珊瑚岛还可供生物居住,岛上鸟的粪便可作肥料,我国南沙、西沙群岛多数为珊瑚岛。
    6.关于课后小结,可以这样安排:
    (1)在新课结束后,可启发学生总结出腔肠动物门的主要特征。
    (2)教师可以引导学生对比草履虫的特点,总结水螅高等、进化的特点。同时,也要说明水螅在形态、结构及生理上的原始和低等特征。
    草履虫和水螅结构和生理对照表:
    通过比较说明水螅比草履虫高等,结构复杂,有细胞分化。但水螅也有其低等的一面:有口无肛门、细胞分化不完全、神经网传导不定向等。不同的生物不论是高等还是低等,它们都有其特定的方式来适应环境。

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