关于科学教学设计的思考

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四，要重视设计培养孩子思维发展的活动
"就活动和思维而言，活动仅仅是提高能力，发展素质的载体，思维才是更本质的东西，缺少了思维的活动无疑只是一种形式上的探究。通过为学生创造主动参与学习的条件，让学生多动脑，多动口，多动手，引导学生经历科学知识形成的过程，让教学过程变成以学生自主探究为主的学习过程。在教学设计中要重视培养学生"质疑问难"的能力。学生能够自己发现问题，提出问题，说明已经对知识内容有一定程度的理解与思考，是主动学习的一种表现。因此，要为学生设计良好的提问氛围，给学生提问题的机会，要给学生思考的时间，努力引导学生生疑，质疑，释疑，逐步培养学生敢想敢问的好习惯。在《摆的秘密》一课的教学中，先让学生预测摆的快慢和什么因素有关 有的认为与摆角的大小，摆线的长短，摆锤的轻重有关，有的认为与摆锤的重量没有关系，让学生在争论中开启思维，教师重点引导学生要如何设计实验才科学，培养学生动手之前先动脑的思维习惯。
教学设计中要设计学生讨论交流的环节。实践证明，讨论最有利于调动学生投入到探究学习中，最有利于师生间情感沟通和信息交流，也最有利于思维的撞击和智慧火花的迸发。在执教《种子里面有什么》一课中，先通过课件展示由一颗种子发芽逐渐长成参天大树的动画，让学生多角度提出问题，再集中引导学生对种子里有什么作出假设，学生在讨论和争议中形成了比较一致的看法——种子里面有植物宝宝，但是当学生动手剖开种皮时，发现想象中的植物宝宝和实际有很大的不同，激发学生不断探究其中奥秘的兴趣。学生在交流汇报中资源共享，甚至引发争论，在争议中更加深刻理解了实验所蕴涵的科学道理，使整个探究过程层层深入，学生由被动地听讲变为主动参与，敢于发表自己的观点和独特见解，并学会倾听，尊重他人，提高了学生自主解决问题的能力。培养学生动手之前先动脑的科学品质。
教师要经常反思"这样的教学设计是不是能深入到学生的认知世界，学生的思维被调动起来了吗 "在教学设计中要注意创设适合儿童的需要与兴趣的情境，激发学生探究的兴趣。
课堂教学面对的是独立的，有个性的孩子，它是有计划的，又是灵活多变的。教师只有具备"以学生为本"的教学理念，才能一切从学生实际出发，一切为学生考虑，才能真正做到教学服务于学生。一节高效，成功，多姿多彩，耐人寻味的科学课，离不开老师的精心设计，从而令学生爱学，想学。课堂教学是可以预设的，又是动态生成的，教师要在精心预设的基础上，积极主动把握临时生成的环节。此外，我们还要在第一个班级上过后要及时反思和调整，使教学设计更加趋于合理。教学设计是一门艺术，需要通过我们老师的创造性劳动，不断研究新教材，创造性地使用教材，才能使我们的教学实践更加符合新课程改革的要求。

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