班主任专业化

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    大多数这个时期的班主任老师不会设计教育活动,往往以管理或说教替代教育。还没有足够的认识或能力唤起学生内在的驱动力,往往做工作时形成“一对大家”的被动局面。
    遇到突发事件往往手忙脚乱,不知所措。
    各类学生的教育
    对班干部的培养和运用工作尚未有充分认识或有认识但缺乏方法,使得他们的班干部不能发挥其应有的作用。有的工作热情非常高,班级大量的工作或是自己亲自动手去做,成为“大班长”;或是“放羊式”,对学生不去或不会去进行应有的教育,尤其是对学生干部缺乏必要的指导和约束,不能凝聚班集体、干部集体。
    对于学生中容易出现的问题缺乏预见性和足够的方法。出现问题之后往往实行简单化的批评,缺乏相应的教育。在激发各类学生

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的上进心、荣誉感、学习兴趣方面缺乏针对性的措施。掌握不好逐级上报的尺度,有时一些问题报给学校时已经很严重,处理起来难度很大。
    处理各种关系
    对凝聚家长、科任教师、领导的力量,形成合力共同建设班集体的问题往往缺乏足够的认识和方法。处理各种关系时在态度和方法上容易出现问题:例如听不得任课教师反映班级问题,让人觉得“护犊子”;对家长态度傲慢,像教训学生一样“教训”家长;对学生或是故意端架子、或是太过亲密,“混成一团”。
    没有最好,只有更好——成长期班主任努力的目标
    镜头三、
    高一1班的班主任丁老师是一位有3年班主任工作经验的老师,他刚刚送走一个初中的班级。新学年,丁老师担任了高中的任课教师,并接手了高一1班的班主任工作。1班的常规工作特别出色。开学一个月了,1班每天的值日、考勤等评比都是满分。年级、学校对此非常满意。但是不久以后年级组长发现这位班主任老师经常拿着拖把在班里搞卫生,几乎每个课间都要到班里去一次,班里的大事小情都要亲自过问。学生对丁老师的做法并不买账,认为自己缺少自由,“老像小孩儿一样被管着”。当问到他为什么不放手让学生自己干时,丁老师说:“学生毕竟还小嘛!”
    镜头四、
    一天早读时间,德育主任正在楼里巡视,一个个教室中同学正在高声朗读。
    走到高二9班门口,同学们没有在读书,都扭着身子向后坐着。德育主任走进班,发现班主任在后面,身旁一位同学的桌子上摆了一个精致的蛋糕。
    30多岁的班主任老师看到德育主任,赶紧走过来,解释道:“今天是这位同学的生日,我正在把生日礼物送给她。”
    德育主任笑了,祝贺了这位同学。临出教室,发现平时多次提醒过的两位女同学又把长头发散开了,便和班主任老师一起走出教室,嘱咐他提醒那两位同学梳好头发。
    镜头三中的老师有了一定的工作经验并取得了较好的成绩。但是,这位老师缺少高中班主任的工作经验,把初中带班的经验移植到了高中阶段。这样的大包大揽对学生的成长是不利的。另外,丁老师的做法也并未得到学生的认同,这对今后班集体的建设是不利的。
    镜头四中的老师对学生的关爱令同学感动、值得同行学习。但是,他尚未把握好严与爱的度。关爱有加,管理欠严格。表现在班级内部师生关系融洽,但是常规工作不太规范。
    我们把担任班主任工作三年时间以上,有了一定的实践经验和能力,对常规工作比较熟悉、初步形成个人风格的班主任老师称为成长期班主任。处于此阶段的班主任特点及其主要表现:
    这一阶段的老师对常规工作已然心中有数,具有一定的常规管理班级的经验和能力,所带的班集体能有条不紊地开展工作。有的老师可以创造性地开展工作,并在工作中初步展现出自己的特色。能够按照学校的要求给班级的工作制定长远规划、近期目标。在制定班级的工作计划时会考虑班级的情况,计划中能够有一定的工作思路。对学校常规的大型活动能有初步的思考、安排。对班级活动能够初步策划。学会了去思考我应该做什么?在工作中会参照班级目标和计划来进行工作,能够抓住工作的重点,所以比初期阶段的班主任显得做事更有条理性,计划性,工作安排的会比较合理。而且他们对班干部在班级工作中的作用有些认识。
    能够关注到不同的学生。在教育各类学生时,能够比较有针对性地采取不同教育方法并能取得一定的效果。能够比较协调地处理各种关系。例如:能够与任课教师联系,正确对待任课教师的意见、建议;主动与家长联系。
    成长期班主任容易出现的问题:
    班主任的工作内容
    成长期班主任容易出现的问题
    建设班集体
    班集体的表现或是很规矩但学习成绩平平;或是学习成绩突出但文体活动不足,班级氛围沉闷;或是各方面表现尚可,但师生关系紧张……总之,尚不能做到全面建设班集体,达到共性与个性的统一。
    各类学生的教育
    对有较大问题学生的教育转化不够有效。学生的能力培养达不到应有的要求。在激发学生的自我教育、促进学生的全面发展、对学生的精神关怀等方面还没有完全做到。
    处理各种关系
    知行不够统一,对理论、新的教育观念有一定的认识,但尚未在行动上体现,或在行动上有相反的表现。
    百尺竿头,更进一步——骨干班主任的追求
    镜头五、
    郝老师的班主任年限已有15年,所带的班集体多次被评为校、区乃至市级“先进班集体”;他本人多次被学生评为“心中的好老师”。区教委拟组建“优秀班主任讲师团”,学校推荐了郝老师。郝老师找到校长,非常为难地说出了自己的困难:“我真的没什么可说的。”

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