班主任专业化

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精品源自地理科    什么是“班主任专业化”?
    “班主任专业化”这一概念可以说是中国的首创,是针对目前我国中小学班主任工作的实际情况提出的,是多年来进行班主任队伍建设和班集体建设科学研究的必然结果。
    2002年10月全国第十一届班集体建设理论研讨会在天津大港区举行,来自首都师范大学的王海燕副教授首次提出“班主任专业化”这一理念,马上得到了专家们的支持。在这之后,柳州等地对这一课题进行了探索。
    在借鉴、参考众位专家的论述以及同行的实践成果后,我们可否这样认为:
    “班主任通过学习、培训、实践、反思以不断达到班主任专业水平的过程,就是班主任专业化。”
    对这一定义的理解包含四方面的内容:
    理解一:班主任专业化是个“过程”,是个不断提高的过程。三中鲁建华老师曾有一篇论文《请给成长一点时间》,讲的是班主任老师要耐心等待孩子的成长。其实,我们老师自身的成长也是需要等待的。有很多学校为初次担任班主任工作的老师指定师傅;对工作效果不尽如人意的初任班主任老师再次给与机会都证明了领导具有“培养、使用并重”、“等待班主任成长”的眼光与胸怀。
    理解二:班主任成长的动力来自两方面的推动:外部给与的就业、升职、评价、家长与学生的期待等压力;自身蕴含的学习、提高、自我实现的需要。相应地,班主任成长的路径也包括两条:一为外部提供的培训机会;一为自身不断地学习、反思。其中,显而易见地,教师自身学习、提高、自我实现的需要是成长的内因。这也恰恰是目前制约某些班主任老师素质提高的一个原因。
    我们很遗憾地看到有些班主任老师每天疲于奔命,很少有时间读书、思考。在这些老师的言谈中,总是强调没有时间学习。但是,也有一些班主任老师总能气定神闲。他们不仅会安排出时间去读书、思考,而且还有时间去写作、娱乐。
    其实,苏联教育家苏霍姆林斯基早就说过:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”北京教育学院季苹教授也讲过:“教师专业发展的方式是有效专业能力和习惯的建构,包括长时间思考一个问题的专业能力和习惯;不断进行自我诊断的专业能力和习惯;不断进行学生调研的专业能力和习惯;不断进行嵌入式学习的专业能力和习惯。”
    所以,只要我们稍加注意就会发现,那些优秀的班主任老师们都是把工作中的问题当做研究的课题,长期思考,自觉地遵循教育规律的有心人。
    理解三:专业化一为班主任群体的提高;一为班主任个体的提高。前者,更多的是校级、区级乃至市级、全国的各级领导部门的责任和关注点;后者更多的是班主任自身的追求。
    理解四:班主任专业化应包含于教师专业化的范围之中。班主任的素养是教师专业素养中必不可少的组成部分。有些老师认为班主任只是副业,这是跟不上时代的看法。
    班主任的成长化会经历哪些阶段?
    就像一个人要经历幼年、儿童、少年、青年等阶段,才能长大成人一样。一名优秀班主任的成长也会经历不同阶段。各阶段其专业素质水平、本人及其班集体容易出现的问题都不尽相同。
    不知所措、忙于应付——初当班主任的尴尬
    镜头一、
    一天上午正在上课期间,第一年担任班主任工作的小葛老师神色慌张地跑进德育副校长室,报告到“有一个学生不见了”!副校长心里一惊,忙问她究竟发生了什么事。小葛老师连忙解释。原来,她与学生小李在课上言语不合发生了冲突,小李一气之下推开教室门就冲了出去。葛老师赶紧追出去,结果已不见人影。她吓坏了,赶紧找到副校长。
    副校长问清了情况,立刻和小葛老师赶回班里。一推门,葛老师愣住了,小李同学好好地坐在班里……
    镜头二、
    中午午休时间,初一某班的门外分外热闹。学生们全挤在楼道里,打打闹闹的。巡视的德育处老师忙问同学为什么不进班。同学们回答,里面在做值日,老师让我们在外面等着,免得踩脏地。果然,教室里有四、五个同学正在班主任老师的带领下用拖布擦地。
    这两位班主任都是刚刚担任班主任工作的老师。镜头一里面的小葛老师面对突发事件处理不当:在课堂上言语过激,导致师生发生冲突;学生冲出课堂后,又过分慌乱,扔下整班学生离开课堂。这种处理方式存在极大的安全隐患。镜头二里的班主任老师只关注到了做好值日这一件事,却忽略了众多学生挤在楼道里,极易发生安全事故的问题;同时,学生宝贵的自习时间被占用,很多学生无奈之下只能拿着书,在楼道里站着看,对班主任的安排颇有怨言。
    我们可以把没有或很少有班主任工作经历,缺乏实践经验或能力的班主任称为适应期(初期)班主任,他们的特点及其易出现的问题主要有:
    班主任的工作内容
    适应期班主任容易出现的问题
    建
    设
    班
    集
    体
    尚未掌握班集体建设的方式方法。做工作往往欠缺系统性、连续性、针对性。制定的班主任工作目标只是为了完成任务,还不能够理解制定计划的真正目的。制定班级计划的时候往往很少考虑本班学生的特点、班级的现存问题与现有的基础。当计划与现实工作脱节的时候,也不能按照计划中所说的去做班级工作。面对头绪繁多的工作无所适从,抓不住重点。凭一时的冲动,想起什么就做什么,学校要求什么就做什么,没有长久的韧性、长远的规划和近期的目标。对学生的心理、行为缺乏预见性。

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