词七首

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词七首

    《词七首》课时计划  第1课时 (总第32课时)
    教学目的:
    1、 了解词的四个发展阶段和两大流派。
    2、 提高审美情趣,培养鉴赏能力。
    教学重点、难点:
    1、体悟词的意境和语言。  2、了解词的韵律和章法。
    教学方法:朗读法,问答法,讨论法。
    课时安排:4课时。
    一、导语设计
    “江山代有才人出,各领风骚数百年。”好诗在唐代已被诗人们写尽了,宋代文人就另辟蹊径,使词这种文学形式趋于完善,达到了空前的繁荣,成为我国文化宝库中又一颗璀璨的明珠。
    二、解题
    介绍词的一般知识:词是隋唐时兴起的一种合乐可歌、句式长短不齐的诗体。词大多分段,一段就是一个乐段,叫“片”或“阕”,分两片的最为常见。词的篇幅比较短小,有人按字数将词分成小令、中调和长调三种,认为58字以内为小令,59~90字为中调,91字以上为长调。按照词的段落,词可分为四类:不分段的词称“单调”;分两段(上片或称上阕,下片或称下阕)的词称“双调”分三段的称“三叠”, 分四段的称“四叠”。 词分婉约派和豪放派,婉约派代表作家有柳永、秦观、周邦彦、李清照等,风格婉约奇丽;豪放派代表作家有苏轼和辛弃疾,风格雄奇豪放。
    三、学习《雨霖铃》
    A、 诵读提示
    1、 划分节拍     2、 找出韵脚
    “切、歇、发、噎、阔、别、节、月、设、说”
    3、 把握基调
    低沉:作者仕途上失意,不得不离开京师远行,这种抑郁心情和失去爱情慰藉的痛苦交织在一起。作者把不想离别,又不能不离别,都有所爱,都不能得其所爱,又都不能忘其所爱的这种离情别意表达得淋漓尽致,又感人至深。
    B、 鉴赏要点
    1、 精巧的构思
    全词浏览“伤离别”而构思,先写离别之前,重在勾勒环境;次写离别时刻,重在描写情态;再分别后想象,重在刻画心理。
    分析上阕后思考:上片写情人话别时的种种情态,似乎已将离情说尽。先想想下片该怎么写,再分析作者这样写好在哪里。
    (下片写词人对离别后种种情景的猜测。这样写让人耳目一新。猜测别后的孤独凄凉更加重了此刻的离情别绪,感染力更强。)
    2、 寓情于景的手法
    开篇凄切的寒蝉,清秋的骤雨,薄暮的长亭,是作者有意在酝酿一种以打动人心、充满离情别绪的环境气氛,即通过景物描写把人的心声托出来。“杨柳岸晓风残月”是全词寓情于景这一手法成功运用的范例。两岸杨柳,晓风轻拂,残月朦朦,是一幅凄清的景象,也最充分地表现了离别的情怀。
    思考: “寒蝉凄切,对长亭晚,骤雨初歇”渲染怎样一种氛围?
    “千里烟波,暮霭沉沉楚天阔”与“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流”有异曲同工之妙,试分析。
    3、作业:背《雨霖铃》,预习《鹊桥仙》《一剪梅》《虞美人》。
    《词七首》课时计划  第2课时 (总第 33课时)
    教学目的:
    1、 解词的四个发展阶段和两大流派。

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    2、 提高审美情趣,培养鉴赏能力。
    教学重点、难点:
    1、 体悟词的意境和语言。  
    2、了解词的韵律和章法。
    教学方法:朗读法,问答法,讨论法。
    课时安排:4课时。
    (一)检查背诵《雨霖铃》。
    (二)、学习《鹊桥仙》
    A、 指名同学背诵《迢迢牵牛星》
    B、 比较《鹊桥仙》与《迢迢牵牛星》主旨的不同。
    《迢迢牵牛星》写牛郎织女“一水之隔”,却“不得语”,只能含情脉脉,隔河相望。景情并生,哀怨动人。
    《鹊桥仙》不落前人窠臼,一洗嗟叹悲泣之奈,而着力歌颂这对情侣之间纯洁而高贵的爱情,读来使人颇有耳目一新之感。
    C、 名句赏析
    议论句:两情若是久长时,又岂在朝朝暮暮!
    金风玉露一相逢,便胜却人间无数。
    (三)诵读《一剪梅》,讨论鉴赏其中的名句。
    “皆用浅俗之语,发清新之思。”(清)彭羡门《金粟词话》
    “易安居士作长短句,能曲折尽人意,轻巧尖新,姿态百出。”(宋)王灼《碧鸡漫志》
    举例:“红藕香残玉簟秋”“花自飘零水自流”句
    前四字和后三字是并立的主谓结构,凝练丰孕。“轻解罗裳,独上兰舟”“一种相思,两处闲愁”“才下眉头,却上心头”都是对偶句,它们既工巧又不见斧凿之痕,自然渠成。
    (四)比较阅读《一剪梅》和《声声慢》
    同样是写“愁”,但早期作品突出的是“相思之愁”,是“闲情万种”的离别后思念的深情和独居的忧怨。晚年作品表现的则是经历离乱之后生活坠入社会低层之后寡居生活的孤独、凄苦,这是的“愁”一不再是“少年愁”,而是“识尽愁滋味”之后的无限辛酸、悲凉,带有鲜明的时代色彩(历遭过破家亡、丧偶流离的愁苦悲惨)。

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