《克和千克》教案下载

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    师:试一试吧。
    (学生试后发现很难称出它的重量。)
    师:用什么秤才能称出1粒黄豆的重量呢?
    生(思考):天平。
    师:对,生活中常用天平来称较轻物品的重量,使用的单位是"克"。
    2.简单介绍天平的使用方法。
    用天平称物品前,要先将游码(指着游码)拨回0刻度,再将天平调平衡,也就是使指针指向正中间(演示)。称的时候,刻度朝自己,物品放在左边托盘(取下托盘让学生认识),砝码(出示砝码让学生认识)放在右边托盘。砝码不合适时可以拨动游码,砝码上标了重量,砝码的重量加游码的重量就是物品的重量。
    3.用天平秤出数学课本的重量。
    砝码:100+50+10+10+5=175(克)
    游码:3(克)
    数学课本重:175+3=178(克)
    (讨论)用盘称和天平,哪种称出的重量更准确?
    生:天平。
    4.在天平上演示称1克重量的过程。
    师:1枚2分的硬币重1克。
    5.让学生感受1克的重量。(每人在桌上找到1个2分硬币,把它放在手指上感受它的重量)
    师:说一说你对1克的感觉。
    生:很轻很轻。
    6.举例说一说生活中重量大约是1克的物品。
    生1:一枚图钉。
    生2:一张纸。(随手撕下一张作业本纸,用天平称出重量,发现比1克重,一小张纸的重量才是1克。)
    生3:一枚1角的硬币。(拿出两个不同大小的1角硬币,发现大的那个重量有2克,小的那个才重1克。)
    师:这些都说明1克的重量怎么样?
    生:非常轻。
    7.将10个2分的硬币放在手上,感受10克的重量。
    五、"克"和"千克"之间的关系
    师:"千克"与"克"是两个不同的重量单位,大家猜一下多少个1克会是1千克呢?(小组讨论)
    生:1000个克是1千克。
    师:你是怎么猜想出来的?
    生1:我从盘秤的刻度上看出来的。
    生2:我看到一包盐上标的净含量是500克,刚刚又称了一千克的盐有两包,就是500+500=1000克,我就才1千克等于1000克。
    师:满1000克我们就可以用一个比较大的重量单位"千克"来表示。
    六.动手实践
    (1)桌面上陈列了一些物品,请每组任选1件猜它的重量,你们认为组内谁猜得最准就在表中填谁猜的重量,并填写实验卡(2)。
    (2)比一比哪个小组猜得最准。
    每组选一名代表,用合适的秤来称出你们组选的物品的准确重量。
    展示表格,评选出估计得最准确的小组。
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sp;  七、解决问题
    1.(课件出示)李奶奶从市场买了许多东西,用上今天学到的知识,说一说图上的内容。
    生1:李奶奶买了500克鱼。
    生2:李奶奶买了1千克苹果,还买了2千克鸡蛋。
    2.你还能提出什么问题吗?
    生1:李奶奶买的苹果比鸡蛋少多少千克?
    生2:李奶奶买的鸡蛋比鱼重多少千克?
    ……
    (指名回答)
    八、引导学生进行小结与质疑
    通过本堂课的学习有什么新的收获?
    生1:我知道了物体的重量可以用千克和克作单位。
    生2:我知道了1千克=1000克。
    生3:我知道了比较重的物体常用千克作单位。
    生4:我知道千克比克重。(讨论:他的说法对吗?)
    生5:我会用秤称东西的重量了。
    生6:我认识了一些秤。
    生7:我知道比较轻的物体可以用克作单位。
    (板书学生的回答)
    九、练习
    (课件出示)
    (1)第88页练习十八第1题(说出下面的物品各重多少克?)
    (2)第88页练习十八第2题(写出体重)
    (3)连线
    西瓜 100克
    方便面 5千克
    (4)判断
    ①一个乒乓球约重3克。( )
    ②小胖今年7岁,约重2千克。()
    ③1千克铁比1千克棉花重。( )
    十、思考
    课件出示:一头大象,如果用"克"或"千克"来表示这头大象的重量合适吗?如不合适那用什么单位比较合适呢?我们以后再学。
    板书设计
    克和千克
    表示物体的重量,可以用克或千克作单位
    比较重的物体通常用千克作单位
    比较轻的物体通常用克作单位
    1千克=1000克
    《克和千克》说课
    学情分析
    学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识,建立了初步的质量观念。本单元在此基础上,教学一些计量质量的知识,帮助学生认识质量单位,初步建立1克和1千克的观念,知道1千克=1000克。学生在生活中都接触过质量问题,已经明确要想知道物品的轻重不能靠眼睛观察,必须要用秤称一称,建立了初步的质量观念,但是对质量单位还缺乏认识。克和千克是两个基本的质量单位,如果学生对这两个单位的实际“大小”形成了较鲜明的表象,就可以正确运用他们进行估测或实测,也容易掌握单位间的进率。反过来,学生在进行实际测量的活动中,也能进一步加深和巩固这两个质量单位的观念。质量单位不像长度单位那样直观、具体,不能靠眼睛观察得到,只能靠肌肉感觉来感知。为了达到这种相互促进的效果,帮助学生建立1克和1千克的观念,教学中通过活动帮助学生建立1克和1千克的表象,同时给学生提供测量实际物品的机会,从而有效地培养估测意识。

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