研究报告写作参考提纲

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实验名称	实验处理	实验设计模式	实验对象
非等组对比的准实验	教育跨越式发展四维综合模式（X1）	Y1X1Y2Y3Y4	？所实验学校实验班的全部学生
	其它类型的教育发展模式（X2）	Y1X2Y2Y3Y4	同年级对比班的学生
	其它类型的教育发展模式（X2）	Y1X2Y2Y3Y4	对比学校同年级的学生
单组时间序列实验	教育跨越式发展四维综合模式（X1）	Y1X1Y2Y3	扩大到实验学校的全部学生
单组时间序列推广实验	教育跨越式发展四维综合模式（X1）	Y1X1Y2Y3	全县农村所有中小学学生

  实验开始前，对实验对象（学生和教师）做了同质性统计分析。从各类实验学校随机抽样，检测结果见表2、表3。 表2   实验学生背景材料检测结果

组别

指 标

项目

        表3   实验教师背景材料检测结果  

组别

指 标

项 目

从表2可知，实验班与对比班学生在文化基础和智力方面没有显著差异，可以认为是同质的；但对比学校相应班级学生无论家庭学习环境，还是自身学习能力都显著优于是实验班学生，因此，不能认为是同质组。表3反映出类似情形：实验班与对比班教师在各方面基本相同，是近似同质组；但对比学校相应班级的教师在能力和资历各方面都优于实验班，即教师也是非同质组。 2、实验阶段（2002年9月-2004年8月） 总课题组专家对全部实验学校教师分高中、初中、小学进行课题研究实验操作培训，实验全面展开。小学实验主体性活动教育模式，初中实验素质教育目标导学模式，高中实验研究性学习模式。在实验中，各学校组织实验教师自主探究，总结经验，不断完善实验方案，把课题研究与新课改紧密结合起来，全面提高教学水平和教育质量。总课题组派出专家、教授到实验学校亲临指导、示范和检查，保证实验按照计划进行。 县课题领导小组和课题组经常对各实验学校进行督促检查，对发现的问题及时研究解决。召开了各种类型的研讨会？次；还组织了学校与学校之间的经验交流会，以及到其它实验县参观学习，取长补短，提高课题研究水平，编印了相关的实验资料？种？余册，并把教师的研究论文汇编成册进行交流。 3、推广阶段（2004年9月-2005年7月） 在各实验学校继续进行实验的深化与发展研究，完善前期实验研究取得的成果；并将实验扩大到实验学校所有班级，进一步验证课题假说。 召开座谈会，探究课题研究的效益和推广价值，在实验学校取得初步成效的基础上，扩大实验范围，在全县所有中小学开展教育跨越式发展实验研究，在更大的范围内验证实验假说。 4、总结阶段（2005年8月-2005年12月） 汇总、整理、分析各种实验数据资料，召开各种会议，总结、提炼研究成果；在深入调查研究的基础上，评价实验效果；撰写实验研究报告，接受总课题组的检查验收。 召开全县实验研究总结表彰大会，对先进实验学校和先进个人进行表彰；对实验取得的成果继续深化，对存在的问题作进一步实验探索，推动实验学校和全县教育跨越式发展。 五、课题研究的主要成果及其效益 （一）思想成果 教育思想跨越是教育实践跨越的前提。在三年多的实验研究过程中，通过多次骨干培训、全员参与的校本培训、各种形式的学习和具体的操作实践，在思想认识上有不少新的突破、新的体验，形成了一些新的思想和观点，实现了一次思想认识新飞跃。 1、确立起教育跨越发展新理念。排除了关于教育跨越式发展的种种错误观念，认识到教育跨越式发展是时代发展的需要（国际竞争、迎接挑战、落后就要挨打等）、是改革创新的本质要求（改革创新的本质就是要超越常规、改革创新的目的就是要加快发展）、是西部大开发的需要（教育具有基础性和全局性作用，教育不优先发展、走在前面，就会影响西部大开发进程，就会拉全国建设和发展的后腿），教育跨越式发展成了人们的共识。 2、对传统的教育思想理论有所突破。如突破按照常规的渐进式发展观；突破以教师、课堂和教材为中心的“三中心论”等等。 3、遵循新课改精神更新了教育观念。在课题研究中，实践《关于基础教育改革和发展的决定》精神，重新认识了教学中的六个关系，树立起与新课改相适应的六个新观念（参见〈培训资料〉第13-16页）。 4、探索了教育跨越式发展的途径、模式和方法。根据总课题组提出假说和“四维综合跨越模式”（参见《培训资料》第3-4页），我县在实践中探索出了信息技术教育（或其他方面）跨越式发展的途径和模式。 5、在实现“双基”和新课改中总结出的新观点、认识和理论。如毕节市从人力资源的角度总结的教育发展理论，江油市在改革与创新中的名师名校理论，金沙县抓住初中带动基础教育全面发展的理论，国营景洪农场的企业办学理论等。   （二）技术成果 主要写在高中、初中、小学各个学段，在教学、评价和管理中构建的独具特色的操作体系、模式和策略方法等。为了各学校有所借鉴，推荐李培湘教授主编的专著《主体性活动教育研究》（四川人民出版社，2003年）和文章《素质教育目标体系与导学模式建构》（载《毕节教育》2003年第6期）作参考。 1、“素质教育目标体系”。（参见《毕节教育》2003年第6期第5-7页，或《主体性活动教育研究》第223-227页）。 2、“反思性思维模式”。（参见《主体性活动教育研究》第231-234页）。 3、“互动式主体性活动教学模式”、“互动式探究教学模式”。 （参见《主体性活动教育研究》第234-235页）。这两个模式程序一致，其差异是前者以主体性活动贯彻始终，突出活动，在动中学、乐中学；后者以自主探究贯彻始终，突出探究，在探究中学习。 4、“新‘635’导学模式”。（参见《毕节教育》2003年第6期第7-8页）。 5、“发展性评价体系和评价模式”。（参见《主体性活动教育研究》第259-265页，第239-244页）。 6、“自率性管理模式”。（参见《主体性活动教育研究》第245-250页）。 7、“元认知自我监控体系”。（参见《主体性活动教育研究》第294-308页）。 8、“研究性学习模式”。（参见《主体性活动教育研究》第169-174页、第43-44页）。 9、“合作学习模式”。（参见《主体性活动教育研究》第175-178页、第41页）。 （三）实践成果（即实验效果） 1、转变了教学方式 参见《主体性活动教育研究》第34-38页，分别对小学、初中、高中的教学方式转变做出概括和总结。 2、转变了学习方式。 参见《主体性活动教育研究》第38-47页，分别对小学、初中、高中的学习方式转变做出总结和概括。 3、转变了评价方式 参见《主体性活动教育研究》第47-49页，分别对小学、初中、高中的评价方式转变做出总结和概括。 4、促进了教师专业化成长，实现了“三个提高” 中小学教育跨越式发展研究课题的进行，有效地促进了教师专业化成长。实验学校教师通过学习现代教育理论和亲身参加实验，树立起新的教育观、学生观，教育科研能力、教育教学能力得到提高，人格境界得到了提升。 （1）教师的教育科研能力不断提高，专业化素质发生了显著变化  新课程改革对广大教师提出了更高的要求，教育跨越式发展也是一种全新的探索，需要教师在素质教育理念指导下，去自主学习、自主探究，实现从教学型向教学研究型的转变。教育跨越式发展研究课题促使教师努力学习现代教育理论，不懈探索教育模式和教学方法，在对教育发展模式进行反思总结的基础上，实验学校教师写出了不少高质量的研究文章。据不完全统计，实验学校教师共发表研究文章？篇，其中？位教师通过实验研究发表了自己的处女作，教师教育科研能力普遍增强，成果喜人（表4）：   表4      实验学校教师科研活动和成果统计表  

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