研究报告写作参考提纲,标签:学校管理制度范文,http://www.xuehuiba.com
实验名称 |
实验处理 |
实验设计模式 |
实验对象 |
非等组对比的准实验 |
教育跨越式发展四维综合模式(X1) |
Y1X1Y2Y3Y4 |
?所实验学校实验班的全部学生 |
其它类型的教育发展模式(X2) |
Y1X2Y2Y3Y4 |
同年级对比班的学生 |
其它类型的教育发展模式(X2) |
Y1X2Y2Y3Y4 |
对比学校同年级的学生 |
单组时间序列实验 |
教育跨越式发展四维综合模式(X1) |
Y1X1Y2Y3 |
扩大到实验学校的全部学生 |
单组时间序列推广实验 |
教育跨越式发展四维综合模式(X1) |
Y1X1Y2Y3 |
全县农村所有中小学学生 |
实验开始前,对实验对象(学生和教师)做了同质性统计分析。从各类实验学校随机抽样,检测结果见表2、表3。
表2 实验学生背景材料检测结果
表3 实验教师背景材料检测结果
从表2可知,实验班与对比班学生在文化基础和智力方面没有显著差异,可以认为是同质的;但对比学校相应班级学生无论家庭学习环境,还是自身学习能力都显著优于是实验班学生,因此,不能认为是同质组。表3反映出类似情形:实验班与对比班教师在各方面基本相同,是近似同质组;但对比学校相应班级的教师在能力和资历各方面都优于实验班,即教师也是非同质组。
2、实验阶段(2002年9月-2004年8月)
总课题组专家对全部实验学校教师分高中、初中、小学进行课题研究实验操作培训,实验全面展开。小学实验主体性活动教育模式,初中实验素质教育目标导学模式,高中实验研究性学习模式。在实验中,各学校组织实验教师自主探究,总结经验,不断完善实验方案,把课题研究与新课改紧密结合起来,全面提高教学水平和教育质量。总课题组派出专家、教授到实验学校亲临指导、示范和检查,保证实验按照计划进行。
县课题领导小组和课题组经常对各实验学校进行督促检查,对发现的问题及时研究解决。召开了各种类型的研讨会?次;还组织了学校与学校之间的经验交流会,以及到其它实验县参观学习,取长补短,提高课题研究水平,编印了相关的实验资料?种?余册,并把教师的研究论文汇编成册进行交流。
3、推广阶段(2004年9月-2005年7月)
在各实验学校继续进行实验的深化与发展研究,完善前期实验研究取得的成果;并将实验扩大到实验学校所有班级,进一步验证课题假说。
召开座谈会,探究课题研究的效益和推广价值,在实验学校取得初步成效的基础上,扩大实验范围,在全县所有中小学开展教育跨越式发展实验研究,在更大的范围内验证实验假说。
4、总结阶段(2005年8月-2005年12月)
汇总、整理、分析各种实验数据资料,召开各种会议,总结、提炼研究成果;在深入调查研究的基础上,评价实验效果;撰写实验研究报告,接受总课题组的检查验收。
召开全县实验研究总结表彰大会,对先进实验学校和先进个人进行表彰;对实验取得的成果继续深化,对存在的问题作进一步实验探索,推动实验学校和全县教育跨越式发展。
五、课题研究的主要成果及其效益
(一)思想成果
教育思想跨越是教育实践跨越的前提。在三年多的实验研究过程中,通过多次骨干培训、全员参与的校本培训、各种形式的学习和具体的操作实践,在思想认识上有不少新的突破、新的体验,形成了一些新的思想和观点,实现了一次思想认识新飞跃。
1、确立起教育跨越发展新理念。排除了关于教育跨越式发展的种种错误观念,认识到教育跨越式发展是时代发展的需要(国际竞争、迎接挑战、落后就要挨打等)、是改革创新的本质要求(改革创新的本质就是要超越常规、改革创新的目的就是要加快发展)、是西部大开发的需要(教育具有基础性和全局性作用,教育不优先发展、走在前面,就会影响西部大开发进程,就会拉全国建设和发展的后腿),教育跨越式发展成了人们的共识。
2、对传统的教育思想理论有所突破。如突破按照常规的渐进式发展观;突破以教师、课堂和教材为中心的“三中心论”等等。
3、遵循新课改精神更新了教育观念。在课题研究中,实践《关于基础教育改革和发展的决定》精神,重新认识了教学中的六个关系,树立起与新课改相适应的六个新观念(参见〈培训资料〉第13-16页)。
4、探索了教育跨越式发展的途径、模式和方法。根据总课题组提出假说和“四维综合跨越模式”(参见《培训资料》第3-4页),我县在实践中探索出了信息技术教育(或其他方面)跨越式发展的途径和模式。
5、在实现“双基”和新课改中总结出的新观点、认识和理论。如毕节市从人力资源的角度总结的教育发展理论,江油市在改革与创新中的名师名校理论,金沙县抓住初中带动基础教育全面发展的理论,国营景洪农场的企业办学理论等。
(二)技术成果
主要写在高中、初中、小学各个学段,在教学、评价和管理中构建的独具特色的操作体系、模式和策略方法等。为了各学校有所借鉴,推荐李培湘教授主编的专著《主体性活动教育研究》(四川人民出版社,2003年)和文章《素质教育目标体系与导学模式建构》(载《毕节教育》2003年第6期)作参考。
1、“素质教育目标体系”。(参见《毕节教育》2003年第6期第5-7页,或《主体性活动教育研究》第223-227页)。
2、“反思性思维模式”。(参见《主体性活动教育研究》第231-234页)。
3、“互动式主体性活动教学模式”、“互动式探究教学模式”。 (参见《主体性活动教育研究》第234-235页)。这两个模式程序一致,其差异是前者以主体性活动贯彻始终,突出活动,在动中学、乐中学;后者以自主探究贯彻始终,突出探究,在探究中学习。
4、“新‘635’导学模式”。(参见《毕节教育》2003年第6期第7-8页)。
5、“发展性评价体系和评价模式”。(参见《主体性活动教育研究》第259-265页,第239-244页)。
6、“自率性管理模式”。(参见《主体性活动教育研究》第245-250页)。
7、“元认知自我监控体系”。(参见《主体性活动教育研究》第294-308页)。
8、“研究性学习模式”。(参见《主体性活动教育研究》第169-174页、第43-44页)。
9、“合作学习模式”。(参见《主体性活动教育研究》第175-178页、第41页)。
(三)实践成果(即实验效果)
1、转变了教学方式
参见《主体性活动教育研究》第34-38页,分别对小学、初中、高中的教学方式转变做出概括和总结。
2、转变了学习方式。
参见《主体性活动教育研究》第38-47页,分别对小学、初中、高中的学习方式转变做出总结和概括。
3、转变了评价方式
参见《主体性活动教育研究》第47-49页,分别对小学、初中、高中的评价方式转变做出总结和概括。
4、促进了教师专业化成长,实现了“三个提高”
中小学教育跨越式发展研究课题的进行,有效地促进了教师专业化成长。实验学校教师通过学习现代教育理论和亲身参加实验,树立起新的教育观、学生观,教育科研能力、教育教学能力得到提高,人格境界得到了提升。
(1)教师的教育科研能力不断提高,专业化素质发生了显著变化
新课程改革对广大教师提出了更高的要求,教育跨越式发展也是一种全新的探索,需要教师在素质教育理念指导下,去自主学习、自主探究,实现从教学型向教学研究型的转变。教育跨越式发展研究课题促使教师努力学习现代教育理论,不懈探索教育模式和教学方法,在对教育发展模式进行反思总结的基础上,实验学校教师写出了不少高质量的研究文章。据不完全统计,实验学校教师共发表研究文章?篇,其中?位教师通过实验研究发表了自己的处女作,教师教育科研能力普遍增强,成果喜人(表4):
表4 实验学校教师科研活动和成果统计表
上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] 下一页
Tag:学校管理制度,学校管理制度范文,教学资料 - 学校管理制度