数学教学设计－小数的性质

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　　再要求学生从右往左看，发现：小数的末尾去掉“0”，小数的大小不变。（板书）

　　3．提醒注意：性质中的“末尾”跟一般说的“后面”是不同的。

　　4．判断练习。

　　下面的数中，那些“0”可以去掉？

　　3.9　　　0.300　　 1.8000　　 500

　　5.780　　0.0040　　102.020　　60.06

　　[从图形面积的相等关系到小数的相等关系，得出小数的性质。并通过一道判断题理解性质，这使学生一接触性质，就对性质有较深刻的理解。]

　　三、推理板书，指导运用

　　1．教师结合板书内容讲解性质的运用。

　　（1）根据小数的性质，当遇到小数末尾有“0”的时侯，例如，0.30，一般可以去掉末尾的“0”，把小数化简。（0.30＝0.3）

　　化简下面各小数：

　　0.40　　 1.850 　　 2.900　　 0.50600

　　0.090　　10.830　　12.000　　0.070

　　引导学生说出化简后的小数是什么？（板书）

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　　（2）有时根据需要，可以在小数末尾添上“0”。（例如：0.3→0.30）

　　出示：不改变数的大小，把0.2、4.08、3改写成小数部分是三位的小数，怎样改写？

　　让学生同桌两人议论后答出。

　　提醒：把整数改写成小数形式，在整数的个位右下角点上小数点，再添上“0”。

　　最后完成如下板书：

　　2．学生质疑问难，教师及时释疑。

　　[教师清楚、简洁的推理板书，使学生明确了小数性质的两大运用：把小数改写和化简。这里，教师的分析，学生的答问，条理的板书融为一体了。]

　　四、多层练习，巩固深化

　　1．选择题。（在正确答案下面的圈内涂上黑色）

　　化简102.020的结果是（　　）

　　12.2　　12.02　　102.0200　　102.02

　　○　　　　○　　　　○　　　　　○

　　要求学生回答：化简的依据是什么？

　　2．判断题。（打“√”，错的打“×”）

　　（1）0.080＝0.8　　 （　　）

　　（2）4.01＝4.100　　（　　）

　　（3）6角＝0.60元　 （　　）

　　（4）30＝30.00　　　（　　）

　　（5）小数点后面添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。　　（　　）

　　让学生按顺序回答，并说出判断的依据是什么？

　　3．下面的每组数中，一共可以去掉多少个“0”？这些0都在什么位置？

　　（1）3.09　　　0.300　　　1.8000　　　5.00

　　（2）0.0004　　12.002　　 60.06　　　 500

　　（3）0.090　　 12.00001　 0.50605060　30.0

　　要求学生思考后，按顺序回答。

　　4．（1）改写。

原数

0.7

7

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