苏教中图版品德与生活《小马虎旅行记》教学对话

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　　1、关于教学形式的活动化问题
　　执教者：讲故事、做游戏等是儿童有效的学习方式，能促进培养儿童的情感，让儿童有所体验感悟。在本课的教学设计中，我自己比较满意的是创设了一些密切联系儿童的主题活动情境，采用了带有“玩”的色彩而又与学习内容密切配合的活动方式，来促使学生提高认识，感悟道理，指导行为。
　　听课者：《小马虎旅行记》这一课设计了一系列很有特色的教学活动，比如“续编马虎故事”“捉马虎行动”“智闯马虎宫”等，课堂上孩子兴味盎然，积极性很高，课堂上，孩子们在老师精心设计的活动中热烈地讨论做事马虎的危害，了解马虎给人们带来的影响，并体验着做事认真细致的意义，实际效果也非常好。这对我们在进行“品德与生活”其他课例的设计时有一定的启发。
　　教研员：可以看出，教者对本课的活动流程设计有着这样的定位：即本课的教学活动应是精心准备的活动、具有挑战性的活动、让每个学生都有体悟、让所有师生心灵释放的活动。从这个界定出发，教者尽力地在道德培养与体验感悟之间寻找着一条恰如其分的路，在认知、情感和行为的目标达成中寻找着一个平衡的点。
　　2、关于课程资源的开发利用问题
　　执教者：在这节课上，我力图从孩子的生活实际出发，充分挖掘生活中的教学资源，构建起了让孩子直接参与并有所收获的有效活动，促使孩子能够主动参与和自主学习。
　　听课者：在课堂上，我们看到教师采用了多种方式，尽可能地让所有孩子都有所体验，有所感悟，这也是本课的一大亮点。
　　教研员：课程资源是对教育活动的支撑，若无课程资源，教育活动势必是空洞的、无意义的。教者全力开发多样化的课程资源，除了学生、教师，还将图片、录音等音像、文本资源有机融入课堂，并尽可能地开发、利用计算机网络资源，力求带给孩子多层面、多角度的感受与影响，从而让教学更具有针对性和实效性。此外，还可以看出，资源的开发需要从教学目标出发，加以改造，赋予其教育意义。
　　学生：老师带我们听音乐、看动画、看图片，我们还在大屏幕上看到了马虎小画家丁丁画的许多图片：四条腿的螃蟹、小尖嘴的鸭子、没有尾巴的大马、圆耳朵的小兔子，大家还帮丁丁找出

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了错误。课上，老师还带着我们一起闯马虎宫，谁细心认真谁就能闯关成功，特别有意思。
　　3、关于密切课程与儿童生活世界的问题
　　执教者：源于儿童实际生活的道德教育才有实效，我注重从孩子熟悉的生活入手，转向孩子生活中的实际问题，并尽可能地营造生活的氛围，调动他们已有的生活体验，创设条件，让孩子充分交流自己在课堂上，在生活中的所见、所想、所惑，促使道德的内化。
　　听课者：在这节课上，孩子们积极主动地参与自己感兴趣的游戏活动，讨论自己身边的马虎现象，交流自己体会到的真实感受，可以说，教师营造的生动具体的生活情景，获得了孩子的真心认同。
　　教研员：孩子的品德发展都是以个体的亲身经历、主观体验为前提的，道德教育一旦脱离真实的生活，必将流于虚空和形式。这节课顺应孩子的特点，从生活中捕捉资源，营造情景，努力构建自主互动的课堂，从而努力使道德教育回归到“以人为本”的本体价值上来。
　　学生：好多小朋友说自己做过的马虎事，我们也有过，还有好多小朋友说了自己做的细心认真的事，我以后要向他们学习。
　　4、关于教材的再创造问题
　　执教课：在运用教材的过程中，我们不拘泥于教材内容的设置，而是根据孩子的实际情况进行再加工、再创造，我除了选择采用教材中的内容外，还增加了趣味故事导入——“马虎的由来”，告别马虎行动——“马虎国来信”等教学环节，与原教材有机融合、有机整合，取得了较好的效果。
　　听课者：这节课不仅将教材上的教学内容创造性地呈现出来，还增加好几个新颖、充满童趣，而且具有实际教育作用的环节，在教师的精心设计下，每个环节都较好地发挥了教育作用。
　　教研员：课堂教学是一个动态的过程，新教材更是一种对话式的文本，它在与儿童、与教师对话中充满各种生长因素。如何挖掘、运用教材显得尤为重要。这节课不拘泥于教材的预设，开发一切课程资源，力求不去“教教材”，而是“用教材教”，并在课堂上捕捉住各种生机，赋予教材以现实的生命力，产生超出预设的溢出效应。

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