改革课程评价体系

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爱因斯坦在《教育论》中曾经说过：“一个没有个人独创性和个人意愿的规矩的统一的个人所组成的社会，将是一个没有发展可能的不幸社会。学校的目标应当是培养独立行动和独立思考的人。”

多年以来，我们语文教育的全部努力都是为了应付那张有着标准答案的试卷。现在的中学语文试卷，同十几年以前我在做中学生时候的语文试卷并没有本质的区别，尽管“专家”“权威”们经过了十几年的研究，其间经历了种种模式、思潮，但他们有一个共同特点：如果出题者未附标准答案，那么语文老师们就无法判卷。同一张试卷，一位文学素养很高的学生，平时妙笔生花，思维活跃，他可能得80分，一个语文素养平庸的学生，平时语不惊人，思维呆板，乏善可陈，他也可能得80分，只要他死记了常识或者投机取巧。这样的试卷能考查出学生真正的语文水平吗？试题标准化的要害是思维标准化。学生只能在预先确定好的思维框内思考，决不允许有个人的独立见解。标准化的“标准”是什么？只不过是“专家”“权威”的主观随意性而已。素质教育要培养学生的思维能力，创造能力，而以标准化为主的应试教育则将学生的这种能力扼杀了，学生思维创造的权力被“专家”“权威”垄断起来了。分数几乎成了教育的异端裁判所，以分数维持思想的专制，扼杀自由探索的精神于未萌，无怪乎《中国青年报》称中小学的语文教学是“祸国殃民”了。

我认为，我们教育决策者的思维为什么就不能简单一点？语文语文，无非是说话写文章。教学生学出一口伶牙利齿，写得一手好文章，用通顺畅达的文字表达思想，这才是根本目的。考查评价体系如果永远在判断、选择、填空、简答中打转转，可怜的语文老师们就永远必须苦口婆心地教学生学习划分段落、修辞手法、语法结构、中心思想，做那些“作者无意，学者多情”的考题。语文老师如果想要另辟蹊径，跳出应试的阴影，一旦“均分”不理想，领导叫，家长跳，连学生都要怪你害他考试失败，你这个教育改革先锋便立刻被杀得片甲不留，只有落荒而逃的份儿。语文老师们，若没有“素质教育”与“应试教育”并举的把握，又怎敢冒天下之大不韪，去捋应试教育的虎须？还是老老实实地教学生填格子罢。

我想，课程评价在课程体系中起着激励导向和质量监控的作用。应建立体现素质教育思想、促进学生全面发展、激励教师上进和推动课程不断完善的新的评价体系。体现评价内容、主体、和方法的多元化，既要关注结果，更要关注过程。

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评价应有助于学生素质的全面发展。应有助于提高教师的专业素质。有助于深化课程改革。应改革和完善考试制度。考试是学业评价的一种形式，应遵循全面推进素质教育的基本原则，按照不同考试的目的和性质，确定考试方法和考试结果的处理。

如今随着素质教育的推进，语文试卷上也出现了极少一部分的“主观题”，可以允许学生说两句自己的想法了，可要想考分高，还是得靠肢解文字的传统手法。语文素质的评价体系一日不改变，语文老师们就只好安于平庸，继续在课堂教学中教授文字大肢解，那时，语文教学就真的只好继续“祸国殃民”下去了。

总而言之，改革语文教学，应从改革课程评价体系开始。改革课程评价体系应是语文教改的第一步。

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