《蒙蒙细雨》磨课实录

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《蒙蒙细雨》磨课实录
“煎”得“雨”字出真味 笔者在执教浙教版第十二册《蒙蒙细雨》一文时，所教的两个班都用一个“雨”字导入，引出课题。虽然都是同一个字，但最终效果却大相庭径。 [案例1] 师：（板书：雨）同学们，谁能给“雨”字组词？ 生：雨衣。 生：小雨。 生：雨伞。 生：狂风暴雨。 生：雷阵雨。 生：细雨。 师：同学们，在这些词语中有些是形容雨下得特别大的词，如“狂风暴雨、雷阵雨”等，但也有一个词是形容雨下得特别小的，你知道这个词是—— 生：蒙蒙细雨。 师：（板书：蒙蒙细雨）这就是我们今天要学习的课文《蒙蒙细雨》，一起再把课题读一遍—— 生：蒙蒙细雨。 [反思] 以上案例中，老师让学生用“雨”字组词，从学生的回答中不难看出，这样的答案——如“雨衣、雨伞、小雨”等等，虽然都没有错，但这不是老师希望看到的。因为这样的词就算是一二年级的小朋友也组得出来。这对六年级的学生来说，根本就不用花力气，不用动脑筋，因而也没有给学生带来多少提高。而且还缺少语文味。似乎只是为了引出课题而组词，并没有就此而对学生进行语言文字的训练。如果用“做菜”来比喻，感觉这菜只是用开水泡了一下，根本没熟，也没有把菜的味道“煮”出来。 那么如何让学生动起脑筋来，必须跳一跳才能摘到桃子？如何让一些已经储存在他们头脑中但还处于休眠状态的信息，像火山一样喷发出来呢？于是笔者在第二次教学时，进行了如下的改进。 [案例2] 师：（板书：雨）同学们，谁能给“雨”字组词？ 生：蒙蒙细雨。 生：大雨倾盆。 生：春雨。 师：像刚才那位同学说的一样，形容雨大的词语还有吗？ 生：雷阵雨。 生：狂风暴雨。 师：不错，像前天晚上下的那场雨就是—— 生齐答：狂风暴雨。 师：还能说吗？ 生：瓢泼大雨。 生：倾盆大雨。 师：同学们真棒，这都难不倒你们！要不要加深一点难度？ 生齐答：要！ 师：同学们平时都在背古诗词，积累了很多诗句。那么现在请你回忆一下，在这些诗句中，有没有带“雨”字的诗句？ （学生略一沉思，马上举手回答。） 生：少年听雨歌楼上。 师：这是蒋捷的《虞美人·听雨》，学期初刚刚让大家背过。你能一下子联系到这句词，记忆力非同寻常。 生：清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。 师：这两句诗出自—— 生：出自杜牧的《清明》。 生：好雨知时节，当春乃发生。 师：这是杜甫的《春夜喜雨》。你能说出后面的两句诗吗？ 生：随风潜入夜，润物细无声。 师：你的记性真好！真的有点难不住你们。老师相信，若时间允许的话，你们肯定能说出更多关于带“雨”的诗句，是吗？ 刚才，同学们说了很多关于“雨”的词语和诗句，其中有一个词语是形容雨下得特别小的，是哪一个？ 生：蒙蒙细雨。 师：对！蒙蒙细雨。看老师写。（板书：蒙蒙细雨）同学们，写字要一笔一画地写。当代著名数学家苏步青在81岁时，写字还是一笔一画，工工整整的。我们一起来读一遍—— 生：蒙蒙细雨！ 师：蒙蒙细雨说明这个雨下得非常—— 生：小。 师：我们再读一遍，起—— 生：蒙蒙细雨！ 师：这“雨”还不是“蒙蒙细雨”啊！再读—— 生：蒙蒙细雨！（声音轻了许多。） 师：这才有点像“蒙蒙细雨”。（点击课件：出示课题。）同学们，这就是我们今天要学习的课文——蒙蒙细雨。 [反思] 在这个案例中，笔者从“雨”字组词出发，再让学生组形容雨下得大的词，最后把学生引向说带“雨”的诗句。可以说这个过程中，学生是一直在思考的，一次又一次地激活了孩子们头脑中那些处于休眠状态的信息。许多优秀的词句，经老师一点拨，学生们都“喷薄”出来。充公发挥了教师的主导性，学生的主体性；也充公体现了训练的层次性。这个“雨”字也如“煎药”一般，被“煎”了一个来回。把它的味都煎了出来——这“味”就是语文味。笔者以为，这样的效果不正是我们语文课堂一直在追求的吗？