高中古典诗词赏析“三步法”
[12-08 19:24:37] 来源：http://www.xuehuiba.com 古诗文阅读 阅读：8828次
概要： 古典诗词赏析“三步法”广东省佛山市顺德区大良实验中学 彭正生诗词赏析是高考的必考内容，是重点，又是难点。很多学生花了不少时间，费了不少精力，却收效甚微。究其原因，就是学生没有掌握诗词赏析的方法。现在有不少参考书介绍的方法过于繁琐，让学生难于把握。下面，我向大家介绍一种简单有效的诗词赏析“三步法”。第一步：写了什么？我们阅读古诗词，首先要看文本中写了什么。根据诗词的内容，这个“什么”我们可以用“人”、“事”、“景”、“物”来代替，即第一步我们要看诗词中究竟写了什么人，或写了什么事、什么景、什么物。很多题材的诗歌都要涉及到人，比如游子思乡、边塞战争、闺妇怨夫、怀古咏史等，就是写景抒情、叙事言志的诗歌，都要刻画鲜明、生动的人物形象。我们就要通过诗句的内容及含义，分析诗歌写了什么人，了解人物的大体情况，从而把握人物的形象特征。即是说通过阅读诗歌，知道它写的是哪一类人，是
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古典诗词赏析“三步法”
广东省佛山市顺德区大良实验中学 彭正生
诗词赏析是高考的必考内容，是重点，又是难点。很多学生花了不少时间，费了不少精力，却收效甚微。究其原因，就是学生没有掌握诗词赏析的方法。现在有不少参考书介绍的方法过于繁琐，让学生难于把握。下面，我向大家介绍一种简单有效的诗词赏析“三步法”。
第一步：写了什么？
我们阅读古诗词，首先要看文本中写了什么。根据诗词的内容，这个“什么”我们可以用“人”、“事”、“景”、“物”来代替，即第一步我们要看诗词中究竟写了什么人，或写了什么事、什么景、什么物。很多题材的诗歌都要涉及到人，比如游子思乡、边塞战争、闺妇怨夫、怀古咏史等，就是写景抒情、叙事言志的诗歌，都要刻画鲜明、生动的人物形象。我们就要通过诗句的内容及含义，分析诗歌写了什么人，了解人物的大体情况，从而把握人物的形象特征。即是说通过阅读诗歌，知道它写的是哪一类人，是游子还是思妇？是征夫还是隐士？是自己还是别人？要辨明人物身份的类型，才能对诗歌内容作进一步分析打下基础。
例如2002年高考题，赏析李白的《春夜洛城闻笛》：“ 谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。此夜曲中闻折柳，何人不起故园情？”这首诗从“闻折柳”想起“故园情”，可知这正是写作者自己的思乡之情，这种思乡之情是从听到“折柳”曲的笛声引起的，我们也可以从诗中看到一个远离家乡，漂泊在外，孤单寂寞，思乡思亲的游子形象。
又如柳宗元的《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”这是一个渔翁形象，从山没有鸟飞，路没有人踪这样的环境中，渔翁还在专心钓鱼，以及“孤”“独”两个字可以明确，这是一个孤傲清高、凛然不可侵犯的渔翁。我们从柳宗元被贬柳州，以及他正直而脱俗的人生可知，渔翁这一形象寄托了他要摆脱世俗、超然物外的清高孤傲思想。
再看温庭筠的《望江南》：“梳洗罢，独倚望江楼。过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠。肠断白蘋洲。”从词中我们仿佛看到了女主人公略事梳洗，即靠楼盼人归，然而千帆过尽皆不是，失望之情跃然脸庞。悠悠的江水带走了余晖，使她空自伥望，黯然神伤，柔肠寸断，这种刻骨铭心的相思之情跃然纸上。
有些叙事的诗歌，常常把写景叙事与抒情结合起来，读者首先要弄清诗歌中究竟写了什么景，叙了什么事，通过合理的想像和联想，把人、事、景、物再现出来，从而理清事情的基本内容，即事情的起止经过。再理解它对表现人物的内心世界、思想感情起到什么作用。
如王昌龄的《从军行（其一）》“烽火城西百尺楼，黄昏独上海风秋。更吹羌笛关山月，无那金闺万里愁。”在一片广漠的边塞之上，一座边城的西边，有座百尺高的烽火楼。在黄昏时分，从青海湖上吹来的秋风显得更加凛冽寒冷。此时，一个戍卒孤独地走上瞭望台，他更用羌笛吹起了“伤离别”的乐府古曲《关山月》。笛声呜呜咽咽，如泣如诉，如亲人在呼唤，如征人在叹息。笛声如同一缕情思，飘向万里之遥的故乡，征人的妻子也同样在思念久戍边庭的亲人。但是战争远未停止，征人回乡遥遥无期，只能是无可奈何的等待。这首诗前三句写景叙事，最后一句抒情，抒发了边塞戍卒怀乡思亲之情。
高中古典诗词赏析“三步法”
有些写景的诗歌，题目中会问到“这首诗写了什么意象？”或“这首诗写了什么景物？”弄清了诗歌中描写的这些景物，对理解诗歌中作者所表达的思想感情具有很大的帮助作用。因为很多写景状物的诗歌，或借景抒情，融情入景，或景中有情，情景交融，构成完美的意境。因为作者写景的目的往往在于抒情，因此我们就要通过这些景物的特点，来把握景与情的内在关系，进而把握作者的情感与诗歌的主题。
例如王维的《积雨辋川庄作》：“积雨空林烟火迟，蒸藜炊黍饷东菑。漠漠水田飞白鹭，阴阴夏木啭黄鹂。山中习静观朝槿，松下清斋折露葵。野老与人争席罢，海鸥何事更相疑。”
“积雨”“空林”炊烟，诗人登高远望，只见天地一片潮湿，丛林上面静谧宁和，炊烟袅袅升起。 “水田”“白鹭”，“夏木”“黄鹂”，在一片广漠空旷的水田之上，白鹭翩翩飞舞；在一片层峦叠翠的丛林之中，黄鹂正用甜美的歌喉唱歌。在山中“观朝槿”，在松下“折露葵”，不“与人争席”，优美的自然风光，衬托出诗人心中闲散安逸的情怀，表现了诗人隐居山林的情志。借景抒情，情景交融，充分显示了王维山水田园诗“诗中有画”的特色。
高考中常常这样出题：
1．这首诗为我们展现了一幅怎样的画面？表达了诗人什么样的思想？
2．这首诗描写了什么样的景物？抒发了诗人怎样的情怀？
这是一种最常见的题型，叫做“分析意境型”。所谓意境，是指寄托诗人情感的物象(即意象)综合起来构建的让人产生想像的境界。它包括景、情、境三个方面。而答题时就要抓住诗句或一些词语，展开自己的想像和联想进行再创造，用自己的语言再现画面，描绘诗中展现的图景。描述时一要忠实于原诗，二要用自己的联想和想像然后用优美的语言，概括景物所营造的氛围特点。一般用两个双音节词即可，例如孤寂、冷清，恬静、优美，雄浑、壮阔，萧瑟、凄凉等，注意要能准确地体现景物的特点和情调。
我们阅读古诗词，第一步就要抓住这些诗歌中最表面的也是最基本的东西，即诗词中所写的人、事、景、物，为下面分析诗歌所表达的情感服务。
第二步：抒了什么情？
古人说“诗言志”，这个“志”就是作者的思想感情。古典诗歌无论是写人叙事，描景写物，还是写边塞战争、咏史怀古，目的都是为了抒情，只是不同的作品抒情的方式不同而已，有的直接抒情，有的间接抒情。而准确理解诗歌所抒发的思想感情，又是评价古典诗歌思想内容和作者的观点态度的关键。所以前面第一步理清了诗歌中写了什么人、事、景、物，这就为第二步理解诗歌所抒发的思想感情奠定了基础。
古典诗词赏析“三步法”
广东省佛山市顺德区大良实验中学 彭正生
诗词赏析是高考的必考内容，是重点，又是难点。很多学生花了不少时间，费了不少精力，却收效甚微。究其原因，就是学生没有掌握诗词赏析的方法。现在有不少参考书介绍的方法过于繁琐，让学生难于把握。下面，我向大家介绍一种简单有效的诗词赏析“三步法”。
第一步：写了什么？
我们阅读古诗词，首先要看文本中写了什么。根据诗词的内容，这个“什么”我们可以用“人”、“事”、“景”、“物”来代替，即第一步我们要看诗词中究竟写了什么人，或写了什么事、什么景、什么物。很多题材的诗歌都要涉及到人，比如游子思乡、边塞战争、闺妇怨夫、怀古咏史等，就是写景抒情、叙事言志的诗歌，都要刻画鲜明、生动的人物形象。我们就要通过诗句的内容及含义，分析诗歌写了什么人，了解人物的大体情况，从而把握人物的形象特征。即是说通过阅读诗歌，知道它写的是哪一类人，是游子还是思妇？是征夫还是隐士？是自己还是别人？要辨明人物身份的类型，才能对诗歌内容作进一步分析打下基础。
例如2002年高考题，赏析李白的《春夜洛城闻笛》：“ 谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。此夜曲中闻折柳，何人不起故园情？”这首诗从“闻折柳”想起“故园情”，可知这正是写作者自己的思乡之情，这种思乡之情是从听到“折柳”曲的笛声引起的，我们也可以从诗中看到一个远离家乡，漂泊在外，孤单寂寞，思乡思亲的游子形象。
又如柳宗元的《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”这是一个渔翁形象，从山没有鸟飞，路没有人踪这样的环境中，渔翁还在专心钓鱼，以及“孤”“独”两个字可以明确，这是一个孤傲清高、凛然不可侵犯的渔翁。我们从柳宗元被贬柳州，以及他正直而脱俗的人生可知，渔翁这一形象寄托了他要摆脱世俗、超然物外的清高孤傲思想。
再看温庭筠的《望江南》：“梳洗罢，独倚望江楼。过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠。肠断白蘋洲。”从词中我们仿佛看到了女主人公略事梳洗，即靠楼盼人归，然而千帆过尽皆不是，失望之情跃然脸庞。悠悠的江水带走了余晖，使她空自伥望，黯然神伤，柔肠寸断，这种刻骨铭心的相思之情跃然纸上。
有些叙事的诗歌，常常把写景叙事与抒情结合起来，读者首先要弄清诗歌中究竟写了什么景，叙了什么事，通过合理的想像和联想，把人、事、景、物再现出来，从而理清事情的基本内容，即事情的起止经过。再理解它对表现人物的内心世界、思想感情起到什么作用。
如王昌龄的《从军行（其一）》“烽火城西百尺楼，黄昏独上海风秋。更吹羌笛关山月，无那金闺万里愁。”在一片广漠的边塞之上，一座边城的西边，有座百尺高的烽火楼。在黄昏时分，从青海湖上吹来的秋风显得更加凛冽寒冷。此时，一个戍卒孤独地走上瞭望台，他更用羌笛吹起了“伤离别”的乐府古曲《关山月》。笛声呜呜咽咽，如泣如诉，如亲人在呼唤，如征人在叹息。笛声如同一缕情思，飘向万里之遥的故乡，征人的妻子也同样在思念久戍边庭的亲人。但是战争远未停止，征人回乡遥遥无期，只能是无可奈何的等待。这首诗前三句写景叙事，最后一句抒情，抒发了边塞戍卒怀乡思亲之情。
高中古典诗词赏析“三步法”
有些写景的诗歌，题目中会问到“这首诗写了什么意象？”或“这首诗写了什么景物？”弄清了诗歌中描写的这些景物，对理解诗歌中作者所表达的思想感情具有很大的帮助作用。因为很多写景状物的诗歌，或借景抒情，融情入景，或景中有情，情景交融，构成完美的意境。因为作者写景的目的往往在于抒情，因此我们就要通过这些景物的特点，来把握景与情的内在关系，进而把握作者的情感与诗歌的主题。
例如王维的《积雨辋川庄作》：“积雨空林烟火迟，蒸藜炊黍饷东菑。漠漠水田飞白鹭，阴阴夏木啭黄鹂。山中习静观朝槿，松下清斋折露葵。野老与人争席罢，海鸥何事更相疑。”
“积雨”“空林”炊烟，诗人登高远望，只见天地一片潮湿，丛林上面静谧宁和，炊烟袅袅升起。 “水田”“白鹭”，“夏木”“黄鹂”，在一片广漠空旷的水田之上，白鹭翩翩飞舞；在一片层峦叠翠的丛林之中，黄鹂正用甜美的歌喉唱歌。在山中“观朝槿”，在松下“折露葵”，不“与人争席”，优美的自然风光，衬托出诗人心中闲散安逸的情怀，表现了诗人隐居山林的情志。借景抒情，情景交融，充分显示了王维山水田园诗“诗中有画”的特色。
高考中常常这样出题：
1．这首诗为我们展现了一幅怎样的画面？表达了诗人什么样的思想？
2．这首诗描写了什么样的景物？抒发了诗人怎样的情怀？
这是一种最常见的题型，叫做“分析意境型”。所谓意境，是指寄托诗人情感的物象(即意象)综合起来构建的让人产生想像的境界。它包括景、情、境三个方面。而答题时就要抓住诗句或一些词语，展开自己的想像和联想进行再创造，用自己的语言再现画面，描绘诗中展现的图景。描述时一要忠实于原诗，二要用自己的联想和想像然后用优美的语言，概括景物所营造的氛围特点。一般用两个双音节词即可，例如孤寂、冷清，恬静、优美，雄浑、壮阔，萧瑟、凄凉等，注意要能准确地体现景物的特点和情调。
我们阅读古诗词，第一步就要抓住这些诗歌中最表面的也是最基本的东西，即诗词中所写的人、事、景、物，为下面分析诗歌所表达的情感服务。
第二步：抒了什么情？
古人说“诗言志”，这个“志”就是作者的思想感情。古典诗歌无论是写人叙事，描景写物，还是写边塞战争、咏史怀古，目的都是为了抒情，只是不同的作品抒情的方式不同而已，有的直接抒情，有的间接抒情。而准确理解诗歌所抒发的思想感情，又是评价古典诗歌思想内容和作者的观点态度的关键。所以前面第一步理清了诗歌中写了什么人、事、景、物，这就为第二步理解诗歌所抒发的思想感情奠定了基础。
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